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【我的教改故事】诗词学习四部曲(相丽莹)

发布日期:2017-05-18 00:00:00   作者:   来源:   阅读:
诗词学习四部曲
相丽莹
   近几年,随着课程改革,古诗词的学习研讨越来越显示出其重要性。然而,在实际教学中,大家似乎还是贯彻着小学对古诗的定位——背诵,默写,对于诗词的思想精华和语言魅力总是视而不见。而结果呢?错别字、作者混淆、题目混淆或者干脆背了上句忘下句成了部分学生痛苦的学习记忆。该怎么让学生喜欢上诗词?我觉得必须抛弃以前以背为主的教学方法,循序渐进,从以下四步来入手。
一、导
   孟子曾说过:“ 颂其诗,读其书,不知其人,可乎?”一个人所写的作品和他的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系,只有深入全面地了解作者与他写作时的社会环境,才能客观地理解和把握文学作品的思想内容。
   初中的诗词涉及到大量古代文人,如李白、杜甫、苏轼、柳宗元等,其实每一个都有着丰富的人生经历,如果我们只是把教参上的简介读一下,那学生对他们的认知,往往就只停留在了“又是一个被贬官的”之类的层面。我们可以把历史环境与作者经历横向纵向地结合起来导入,拓展学生的视野,他们就会发现,这些古人远不是几句话能概括的了,他们的精神世界,也是那么复杂丰富。
比如杜甫,他也曾年轻过,优渥的家庭背景和自身的才学让他意气风发,加之身处大唐最鼎盛之时,他对未来充满了抱负和期待。所以杜甫早期的作品大多充满了人生理想和政治意愿。比如《望岳》一诗中“会当凌绝顶,一览众山小”所抒发的豪情。可是,随着朝廷政治的腐败衰落以及自己在仕途上的不顺利,杜甫一天天陷入贫困失望的境地。在颠沛流离的生活中,他愈发关注起百姓疾苦,忧国忧民,写下了《春望》、《茅屋为秋风所破歌》等作品。可见,即使同样的一个作者,不同的时间点上,对诗歌的理解也是不同的。如果能将这些背景知识用来导入古诗学习,相信能更多的引发学生学习兴趣。
二、读
    古代诗词的韵律节奏感很强,在凝练的语言中往往包含着深远的意境,诵读时的节奏变化,高低强弱都有着作者的情思变化。因此朗读吟诵就成了我们破解故事的一大法宝。
读要体现出训练层次。一要读准字音,二要读准节奏,三要读出感情。在教学中我们采取不同的诵读方式来提高学生的学习兴趣,如听读、范读、领读、齐读等。初步朗读,读准诗的节奏,要求在语言层面上读懂全诗全词,做到停顿正确。如辛弃疾的《破阵子》:“醉里/挑灯/看剑,梦回/吹角连营。八百里/分/麾下炙,五十弦/翻/塞外声。沙场/秋点兵。马作/的卢飞快,弓如/霹雳弦惊。了却/君王天下事,赢得/生前身后名。可怜/白发生!”正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入古诗的意境中,有利于理解古诗意义,读出语气和语势,有利于体会古诗的感情。
在此基础上,还可以给学生配上合适的音乐。通过多层次、多形式的朗读吟诵,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,欲罢不能,在不知不觉中加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生学习古诗词的兴趣,而且为学生理解、体味诗词的意境打下了坚实的基础。
三、绘
    古诗词不仅讲究音韵美,在很多时候也富有图画美。诗人通过寓情于景,情景交融的手法,营造出种种或幽美或苍劲或凄凉的意境。这就要求我们在教古诗词时,通过联想与想象的训练,让学生在脑海中逐渐构建还原出作者诗词中的这种画面。
    比如王维的《使至塞上》一诗中“大漠孤烟直,长河落日圆”这一千古名句,就应当引导学生在心中描绘出一幅奇特壮丽的大漠风光图。一闭眼,就仿佛能看到无边无垠的沙漠中,一缕狼烟冲天而起,直上云霄。远处壮阔的黄河边,一轮橙红的夕阳正渐渐西沉,光线已淡不再刺目,就似一枚红果般悬挂在水面之上。
    学生能否根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去最重要的一点就是有没有启发学生想象,即让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海中浮现加工,展现一幅立体的画面,引导学生步入诗的意境,使他们如见其景,如见其物,如见其人,如闻其声,达到心灵的沟通、情感的交融。
为此我们可以让学生在读中译出诗文,对诗中的情与景进行初步理解,然后,鼓励学生插上想象翅膀,对诗文不加限制的改写、描摹。对于个别想象力较为薄弱的学生,我们可以适当展示一些相关图片来引发联想。如《使至塞上》可以展示沙漠、夕阳的图片,《夜雨寄北》可以展示深夜畅谈的图片等。当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时便是入情入境了。如此诵读,学生既读出了画意,脑中展现了立体的图景,又用生动的语言描绘出诗的意境,开拓了学生的想象,其创造意识也就得到了充分的发展。
四、炼
   古代诗词由于篇幅限制,在表情达意上浓缩性非常高,贾岛“推敲”的故事就可见诗歌的韵味离不开语言的锤炼,有时候“一字千金”,就是说仅一个字,细细咀嚼,就能让人浮想联翩,领悟无尽的内涵,这就是诗歌语言的表现力。
如《题破山寺后禅院》一诗,可抓住“潭影空人心”的“空”字来展开讨论。在作者眼中,“空”字既体现了四周环境的清幽寂静,又展现了诗人心中尘俗之念被洗涤一空,将作者对佛门清净的向往表现的淋漓尽致。
   在一些诗词中,有些提炼出的精华,就是全诗的诗眼,集中流露和具体体现作者思想感情,是对诗歌的提纲挈领,是理解诗歌的关键所在。如《孤雁》一诗,全诗就从一个“孤”字开始,将作者那种因孤单寂寞而痛苦不已,渴求同伴的心情倾诉了出来。所以,教会学生去诗句中抓关键字,对他们体会诗歌感情,沉浸入诗词语境有很大帮助。
   一导、二读、三绘、四炼。不再只是味同嚼蜡地死记硬背,让我们为学生们铺好合适的道路,期待着他们能在古诗词的天空中展翅翱翔。
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