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2016-2017学年第一学期课题组总结

发布日期:2017-01-17 00:00:00   作者:   来源:   阅读:

2016-2017学年第一学期课题组总结

一、认真收集素材,落实课题研究

基于叶圣陶教材理论的指导,为形成体现学生个性需求,深受其喜爱的校本朗读教材,此次教材开发策略,我们采用师生共同推荐的形式。本学期,班级中每一位学生都填写了“我最喜爱的一则古诗文”“我最喜爱的一则中外诗歌”“我最喜爱的一则中外美文”朗读素材推荐表,写明了自己推荐的篇目、理由、朗读建议。每班精选十篇,随后全校学生再次进行公选,挑选出来真正受学生欢迎的篇目制作成校本教材。从学生推荐的情况来看,他们对这一活动表现出浓厚的兴趣,不仅仅满足于语文课本上的诗词文章,更多推荐了课外的经典名篇,特别青睐于抒写真性情的作品。如李白的《将进酒》、苏轼的《水调歌头•明月几时有》、徐志摩的《再别康桥》等。让我们感受到初中阶段的孩子已经体会到了离别的哀愁、他们向往旷达、乐观、潇洒的情怀。有学生甚至还推荐了描写爱情的《茶的情诗》《孔雀东南飞》等,满怀着期盼美好爱情的情愫。

二、对课题意义的深入理解

(一)   坚定了课题研究的必要性

本学期,每位老师根据课题组要求,结合目前教学内容,立足课内课外,从学生和教师两个侧面,寻找朗读教材素材,并进行分类整理,梳理推荐理由、朗读建议。在这个过程中,我们更愿意听从学生的意愿,采用学生海选,教师精选的方式,在收集和整理中,我们更坚定了此次课题研究的必要性。因为我们发现,在学生推荐的素材中存在着两个普遍的问题,一个是学生推荐的素材只注重名篇却不注重素材是否适合朗读,存在一定的盲目性;二是学生在写朗读建议的时候不知道该写什么,几乎是空白的或者是假大空的内容。这其实都在向我们提出一个问题,学生对朗读知多少。很明显,两个字——迷茫。所以我们做课题研究的意义不仅在于收集好用的朗读素材,更重要的是引导学生走出朗读的盲区,给予学生一定的技巧性指导。

(二)   加深了叶圣陶先生“生本理论”的理解

生本思想是叶圣陶先生语文教育思想的一个重要组成部分,他认为语文教育目的的确立、语文教材的编写、语文教学方法的使用等都需要以学生为本位,即充分考虑到学生的兴趣、能力、习惯,这样才能获得更好的效果。我们如何调动学生个性化朗读,也是从叶老的这一思想中得到启示的。若是教材中的文章都是学生喜爱的,能引起他们情感共鸣,学生是不是会更乐意在朗读中表达自我。根据去年所做的关于朗读的调查反馈可以看出我校学生对于朗读的积极性普遍不高,认为朗读并不重要,不重视朗读这一块内容,朗读流于表面的形式,时间往往是被浪费而并没有被利用起来。朗读在部分学生眼中成了一项繁重枯燥的任务,学生们不愿意主动朗读,有些甚至影响到学生对语文学习的兴趣。然而,通过这次的朗读素材收集活动,同学介绍自己喜爱的作品,并写出自己喜爱的理由和朗读的建议,慢慢的原来的观念在悄悄转变。我告诉学生认真推荐的话,你所喜爱的作品会有机会成为我们学校的朗读教材,成为我们大家甚至以后学弟学妹的朗读课本。学生从最初的被动、排斥到渐渐融入,到认真努力、意犹未尽。在三次推荐中,不断的材料筛选和书写自己喜欢的理由时,学生渐渐发现了朗读的魅力。三(8)班的华思琴写到:“经过三次诗词文的推荐,我们渐渐体会到,原来整理素材也并不那么枯燥……一想到自己的推荐可能会被编辑入册成为学弟学妹的朗读素材,心理很是激动。即使没有选上,至少我参与了。在班级互相讨论对方的推荐时,气氛热闹活跃,大家都很有收获。”三(9)班袁藜函同学在周记中这样写到:“这次推荐活动,让我们在紧张的学业中,又再次拿起书本,翻阅诗歌、美文、古诗,重新使我的心又安静下来,放松下来。我又了解了许多不熟悉的文章,通过阅读推荐小组成员的文章,渐渐发现一些,我从来没有听过的古诗文。这些都促使我对朗读增加了几分兴趣和好奇。在了解课内外的美文、诗歌的同时,我还将好词好句,作者、诗人的背景故事也收入囊中了。”

三、提升了学生的语文素养、情感体悟

推荐朗读素材时,学生可以介绍自己在朗读中的整体感受和自己所感兴趣的内容。三次朗读素材的推荐,汇聚了学生的智慧结晶,锻炼了他们收集查找资料的能力,让学生全程参与到课程的开发中去,他们不仅是校本课程的被实施者,也是课程开发的设计师,关注学生的主动需求性和课程的参与积极性。初三(9)班张虹雯这样说:“偶然在网上搜索中,让我找到了中国古诗文网,还从其他同学的推荐文章中感受到了无声的魅力。课外和自己好友一起讨论对方推荐的美文,从中吸取自己需要的部分。有时小小的意见不合引发的讨论,激荡智慧给双方都带来莫大的收获。在不断的朗读素材积累中,丰富自己课外容量的同时,朋友间的关系也更和谐。”

师生合作挑选适合学生身心发展的,关于中国优秀传统文化的和国外经典名篇作为校本朗读教材的内容,也关注中学生对于时代、民族、自身的需求,拓展学生视野。三(9)班李梦婷这样说:“现世是浮躁的,每一颗浮躁的心和每一种浮躁的举止都是缺乏美感的。而朗读恰是与优秀作品的一次心灵激荡。在一次次的整理和收集素材中,我们发现自己对于诗文的真正理解和自己所喜爱的美到底是什么样子的。”学生亲身去实践、去观察、去思考真的很重要,这是一次寻找朗读之美、感受语言美的过程。同时也是语文综合思维的一种提升,锻炼了学生的自学能力。

四、关于课题研究的小提议

课题秉承的是师生合作共同制作朗读教材,学生加入的形式可以是多种多样的,除了我们决定的学生参与到朗读素材的收集以及朗读比赛之外,参照《见字如面》和《朗读者》两个节目,我们是不是也可以将我们选出的素材做成语音版,让感兴趣的学生参与录制,甚至可以师生共读。因为之前调查就表明学生对朗读是感兴趣的,但是由于读的不好和不习惯等原因并不愿意参与到朗读中来,那么录音这样的方式可以避免大庭广众之下朗读,但也不会削减学生朗读的热情。甚至,这个也可以作为学校广播站的播放内容。

同时,在教材的编纂上,我认为是否可以加上对于诗词、作品的赏析。很多学生不能够把握朗读的感情走向,除了技巧问题外更多的是不理解诗词、文章想要表达的情绪。所以,我们常说要阐释一首诗词或者一篇文章之前,我们必须读懂。我们给予学生朗读建议,这只是技巧上的指导,但是动情才是朗读最好的方式,动情的基础是理解是感同身受,所以我们的教材应该是情感与技巧并存的。

 

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